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初探现代教育技术在通用技术学科中的使用
发表时间:12-02-23 浏览次数: 【字号: 】【打印】【添加至收藏夹】【关闭

初探现代教育技术在通用技术学科中的使用

 

景德镇七中 刘劲松 冯幸

邮编 333000

 

[关键词] 通用技术、现代教育技术、新课程实验

[内容提要] 通用技术课是一门新学科,并具有与传统学科不同的独特之处。本文就现代教育技术在通用技术学科的使用,结合一年多教学实践谈得一些初浅体会和心得。笔者从认为现代教育技术可以渗透到通用技术教学的各个方面,而不仅仅是呈现在课程内容上,更可以根据通用技术课的特点,在教学的方式、手段和各环节使用。激发了学生兴趣的同时,让他们积极参与到学的过程中,让学生成为课堂主体,教学更开放、互动,从而达标新课标的要求。

 

 

随着高中新课程实验在全省推开,通用技术也是快马加鞭一般来到我们面前。虽然硬件条件还不完善、教学资源稀缺,甚至我们教师自己都感觉还是那么新鲜时,就要走进课堂“传道解惑”了。在实际教学过程中,我的选择是利用学生已经掌握的信息技术,在教学模式与手段方法中高举现代教育技术大旗,通过信息技术的有机渗透,达到课标要求并顺利完成教学任务。

 

一、        通过多媒体手段呈现通用技术课程内容,多角度多形式。

这和在其它学科使用现代教育技术手段有点相似。利用计算机、投影仪、展示台、广播等现代教育和电教设备和互联网上众多的教学资源,引入时代活水,多方面多角度展现通用技术学科教学内容,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容呈现方式,使教材“活”起来。

例如在《设计的一般原则》的课前,我首先从网上找找相关的课件(一般现在课件以PPT为多,这样的好处就是能根据自己的需要方便修改,使之更适合自己实际),再结合我市的陶瓷特色,拍了许多学生最熟悉的瓷器产品和制瓷历史、过程的图片、视频和文字资料,同课本中的各原则对应起来,因为接受这些很容易,所以理解课程内容也很容易。特别是当说到景德镇市被列为国家资源枯竭城市时学生十分惊讶,当他们知道原因后都深刻认识到“可持续发展原则”的重要性。

二、        在通用技术教与学方式上的使用,促进学生主动学习。

目前笔者学校的教学形式主要还是传统的班级授课制。但学校有学生微机室,长期的信息技术教学经验让我很容易地把一部分通用技术课搬到了微机室里。有意识地让学生自己上网去查阅资料或进行社会调查,把学习由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,还是了培养学生自主探求知识的能力,提高了学生搜集和处理信息的能力。

例如在《技术与设计1》中的《制作模型》一课中,关于制作台灯模型时,学生会说如果自己做,接市电220V不安全。我就提出能不能做一个低电压的安全性高的灯泡模型呢?关键部件当然在灯泡的选择上。然后布置任务上网找,哪些灯泡是比较适合的。学生找到各种各样的灯泡,但最终他们的意见集中在了12V的石英灯泡和LED灯泡。然后再组织讨论哪种灯泡用来做模型更方便更安全,并建议他们到夜市上去看看小商贩们的台灯用是什么灯泡的,最后再决定自己使用什么样的灯泡。这样不但加深理解了照明技术的发展,而且为他们遇到的设计问题提供了一个解决之道:通过网络等手段,变被动为主动。

三、        运用在通用技术课堂教学模式上,使课堂教学开放、互动。

现代教育技术的使用,可以方便的改变以往学生单兵作战式的学习方式和教师为主体的传统授课方式。作为新课程改革的一个组成部分,通用技术学科更注重以学生为主体的教学方式。例如在《人机关系》课后,要求学生把日常生活中找出相应的人机关系,并用数码相机拍下来,第二节课利用学校的计算机网络学习软件,把他们自拍的照片拿出来,并在网上进行讨论这些设计中合理和不合理的地方。学生之间的交流与互动其效果远比老师单单的讲授好多了。

这样不仅提高了学生的通用技术和信息技术素质,而且培养了其观察日常生活的良好习惯,也就是说有“知识与技能”又有“过程与方法”和“感情、态度与价值观”的新课程标准目标在其中。对现行的教学方法进行一些改变,加入信息技术元素,看来是很有必要的。学生的学习开放性、学习过程具有交互性、内容形式呈现多媒体化。

四、        应试注意的问题

1、          正确定位。在教学活动中,现代教育技术无论发展到什么水平,也仅仅是辅助教学的一种手段,而非主体。虽然两学科都是“技术”课,但两学科培养的课程目标都不相同,不能说谁代替谁。跟其它学科一样,信息技术不能也不应该能为其它学科的主体。

2、          坚持以学生为主体。使用现代教学手段的过程中,首先要改变教师陈旧的教学观念,不管采用什么样的教学手段,都必须以学生为本,以学生为主体,这是也是新课程的要求。教师虽自己驾驭多媒体手段,但在具体的课件制作、选择过程中,要充分考虑到学生的实际情况和学科教学要求,学生的参与比什么都重要。

3、          充分考虑通用技术学科性质。每一门学科都有其自身的特点,通用技术课程也不例外,学科的实践操作性是无法用其他形式替代的。新课程改革,有了新突破,分几个学习领域进一步明确了通用技术教学的方向,鲜明地提出发展学生的基本动手能力。应在广泛的文化情境中认识接触通用技术,培养创新精神和实践操作的能力,最终学生的动手实践才是根本之道,不是用多媒体课件的演示或操作就能解决的。所以在多媒体手段的运用上一定要考虑学科的性质,不能盲目的滥用。

4、          信息技术的运用应在通用技术课程教学设计中得以体现。在教学设计时,教师就要对整个教学过程进行充分准备,在对教学目标、学生分析和教学条件进行思考后,才能对是否使用现代教育技术手段和如何使用有个清晰的认识。现代教育技术的使用要能满足下四个基本条件:一是符合教学对象,即以特定的学生为对象;二是符合教学大纲,即有明确的教学目的和教学要求;三是符合教学原则,如是否严谨规范;四是符合学生的状思维形式,即交互性要强,这是多媒体课件设计的基本任务。

 

上面的文字,仅仅是笔者任通用技术以来老师的一些心得和体会。相信其他通用技术老师教学之后也有不少更好的经验,本文权当抛砖引玉。对本文存在的不足之甚至错误之处,也恳请各位专家和老师们提出。

 

 

参考文献:

《理解与实践通用技术新课程——与通用技术教师的对话》高等教育出版社,顾建军

《通用技术教学研究与案例》高等教育出版社,顾建宁、段青

 

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